71-92 : des évolutions en lien avec la société

• Des cadres de jeunesse, bien sûr, accompagnant le développement des départs en vacances collectives en France (plus d’un million deux cents mille enfants et adolescents chaque année jusqu’en 1974), cela en appui des municipalités et des Comités d’établissements, « contacts indispensables avec le monde ouvrier » puis en s’impliquant dans les territoires en construction de la communauté européenne.
• Des acteurs et actrices de l’école publique et des écoles nouvelles tels que les maîtres d’externat et d’internat à l’origine de ce qui sera la vie scolaire et la formation des délégués d’élèves venant compléter l’engagement de nombreux enseignants dans le mouvement y puisant des méthodes des compétences en activités des savoirs dans le développement de l’enfant au cœur des débats entre Piaget et Wallon.
• Des acteurs et des actrices du secteur culturel grâce à l’impulsion que l’idéal de théâtre populaire de Jean Vilar a donné en Avignon et vers de nouveaux festivals tels que le Printemps de Bourges (1982), les Eurockéennes de Belfort.
• Des acteurs et des actrices du secteur social à travers l’engagement dans la formation des éducateurs spécialisés dès 1943, des acteurs et des actrices de la psychiatrie dès 1949 puis fortement dans les années 60-80, avant d’élargir le public visé aux personnes relevant de démarche d’insertion sociale et professionnelle, (année 70-80) des jeunes en errance des publics concernées par les addictions du monde moderne...

Ainsi, partant du cœur de la prise en charge enfantine (de la petite enfance, de l’enfance et de l’adolescence), l’action des CEMEA s’est petit à petit élargie à la personne adulte et ce ,dans des territoires de plus en  plus éloignés de la métropole, accompagnant la création de nouvelles délégations régionales, en Afrique d’abord, puis dans les territoires ultramains. Elle se décline aussi en Europe également avec une participation à la création de l’Office Franco-Allemand en 1962.  Enfin,  la création de la Ficemea organisation internationale précédant les européennes qui viendront telles d’Euro  jeunesse en 1991 et la participation à EAICY (European Association for Leasure Time Institutions of children and Youth of Great Cities).

En 30 ans d’années glorieuses, les CEMEA ont pu, à la fois, concrétiser les acquis des fondateurs dans le cadre des principes de 1957 et de leurs racines plongées dans le projet d’éducation nouvelle et développer les voies d’un engagement social dans les formations de l’éducation spécialisées et de l’animation professionnelle dont le creuset fut le projet de l’Inpfrase de Bennouville (1971) et l’essaimage des années 80 avec l’Infop de Gennevilliers en 1987. L’implication croissante des Associations régionales puis territoriales au fur et à mesure se structure pour cette filière professionnelle de l’animation alors que les écoles de l’éducation spécialisée vont s’éloigner ou quitter le mouvement vers des  pôles de formation tels que les IRTS (Instituts Régionaux du Travail Social).

Articulant dans leur projet associatif, éducation nouvelle (enfance et école) avec l’éducation populaire (tous les âges de la vie et tous les espaces éducatifs), les CEMEA ont ouvert un espace de développement les confrontant à une diversification de leurs modalités d’action et à une nouvelle professionnalisation. Ce développement les conduira vers une nécessaire articulation entre professionnalisation, salariat et engagement volontaire et bénévole.

Au début des années 80, la place des militants, des bénévoles et celles des enseignants permanents et non permanents du mouvement ainsi que les enjeux économiques, budgétaires et organisationnelles du mouvement et de la structure associative héritée des fondateurs ont donc légitimement été interrogées. Des changements structurels, fonctionnels et économiques tant dans l’organisation associative que la structuration de l’emploi associatif seront mis en œuvre à partir des travaux du Rassemblement de Clermont-Ferrand (1984).