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MOUVEMENT NATIONAL D'ÉDUCATION NOUVELLE

Le débat ancien cherchant à définir la pédagogie comme art ou comme science semble lointain. Le développement des connaissances sur le fonctionnement psychique des enfants pourrait laisser croire qu’on peut tirer de ces connaissances des théories ou des méthodes indiscutables d’éducation.
Pourtant, sur fond de crise de l’autorité (pour faire allusion à Hannah Arendt), continuent de s’affronter diverses conceptions de l’éducation. Les CEMÉA s’inscrivent dans le courant de l’éducation nouvelle.

Sans appartenir tous à ce courant de l’éducation nouvelle, les pédagogues présentés ici ont tous eu, à l’instar de Rousseau, le souci de protéger et de responsabiliser les enfants.
Ils correspondent pour la plupart à la définition retenue par Jean Houssaye : "ce sont des praticiens-théoriciens de l’action éducative, entre les philosophes, dont la pensée s’élabore en dehors d’une pratique concrète, et les praticiens anonymes dont la pratique est guidée par une théorie intuitive ou reprise à d’autres". A leurs côtés, des médecins ayant opté pour la psychanalyse et dont les travaux, en modifiant le regard sur les enfants et les adolescents, ont modifié les pratiques éducatives.

Passez votre souris sur l'image ci-dessous pour en savoir plus...

Philippe Meirieu - Méthodes actives et pédagogie différenciée, l’éthique au cœur de la pédagogie.
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Fernand Deligny - Regard critique sur la manière qu’a la société de traiter ses « enfants différents ».
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Gisèle de Failly - L’éducation nouvelle dans la formation culturelle et pédagogique de tous les éducateurs.
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Roger Cousinet - Mise au point d’une méthode de «travail libre par groupe» annonçant la pédagogie de projet.
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Maria Montessori - La première à avoir souhaité que l’environnement éducatif s’adapte aux enfants.
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Fernand Oury - L’influence des pédagogies institutionnelles sur la parole de l’enfant.
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Francine Best - Pédagogie de l’éveil, projet d’activité dans tous les champs de l’éducation.
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Henri Wallon - L’importance du milieu dans l’éducation de l’enfant.
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Célestin Freinet - « Tâtonnement expérimental », travail individualisé et autonome de l’enfant-elève.
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Pestalozzi - Les idées de Rousseau pour que l’éducation concilie exigence sociale et liberté naturelle.
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Makarenko - Mise en œuvre d’une pédagogie sociale, institutionnelle et mutuelle.
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Adolphe Ferrière - Reconnaissance des écoles nouvelles.
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Janusz Korczak - Autogestion et éducation nouvelle : ses « républiques d’enfants » annoncent les droits de l’enfant.
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Paul Robin - Contre l’enfermement de la jeunesse, l’éducation intégrale comme moyen de la révolution libertaire.
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Ferrer y Guardia - Le fondateur et martyr de l’école Moderne de Barcelone, mixte, laïque, « rationnelle ».
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John Dewey - learning by doing.
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Jean-Ovide Decroly - « Pour la vie, par la vie », tous les enfants sont conduits à leur plus grande autonomie.
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Alexander Sutherland Neill - Répondre à toutes les questions des enfants, ne jamais les brimer.
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Louis Cros - « L’imagination à l’oeuvre » pour une école juste.
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Tony Lainé - Un penchant insistant pour l’utopie, à l’écoute de « la raison du plus fou », mais toujours dans « l’agir ».
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Édouard Claparède - D’une théorie de l’adaptation à une pédagogie centrée sur l’intérêt de l’enfant.
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Ivan Illich - A quoi bon une école au service de la société industrielle, source de catastrophes ?
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Gaston Mialaret - Promoteur des sciences de l’éducation, pour une formation complète des enseignants.
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Donald-Woods Winnicot - Le psychanalyste qui rend accessible à tous les éducateurs le développement affectif des enfants.
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Carleton Washburne - Les premiers fichiers auto-correctifs d’exercices programmés.
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Louis Legrand - Éducation active « pour un collège démocratique ».
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